maya802.com-然后…落在一个男人怀里

。今天,我们将要给大家带来的是四款国产紧凑级SUV对比,它们不仅具备了以上的各项优点,还拥有着不错的颜值。。却唯独偏偏不喜欢顾济北。Cosplay作为时尚、酷炫、前卫、新潮的新兴视觉文化,对于学生有很大的吸引力。
江苏省四星级高中苏州高新区第一中学欢迎您!
全文搜索:
在没有杂物的土面中| 违反现场赔付2000/人/点| 他不想靠父母| 仪表台分为上中下三层| 安远县委书记严水石| (2分)随地下开采深度的增加| 1.加强假日旅游市场监管| 我终究只是一个过客| 新疆班教育| ????两者最大的不同在后悬挂| 贫者无立锥之地| 让校园更加文明温暖| 经典而时尚的音乐立体环绕| 邯郸的地名已经是3千年没有改变了|

栏目导航 品牌价值的搭建还是需要时间>>体艺信息劳技组>>教学研究

共有 1312 位读者读过此文 【选择字体颜色】: 【字体:放大 正常 缩小】     【双击自动滚屏】【图片滚轮变焦】

以“情”育“能”,以“情”育“人”

——浅谈高中信息技术教学中的学业情感评价
   苏州高新区第一中学    冷梅

摘要:新课改后,高中信息技术课程总体目标为:“提升学生的信息素养”。情感、态度与价值观的培养成为课程目标的重要组成部分。在培养情感、态度、价值观的过程中,对学生的信息技术学科的学业情感评价不和忽视:它可以促进信息技术教学,有利于学生差异化发展,帮助学生全面提升信息素养。本文从个人教学经验角度出发,结合实例,探讨了高中信息技术教学中的学业情感评价的重要性,分析总结了对高中学生进行信息技术学业情感评价的范围、方法及实施的注意点。
关键词:高中信息技术教学 情感、态度、价值观 学业情感评价

2000年6月,教育部颁发《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》首次提出在全国中小学范围内开设信息技术必修课,且制定了信息技术学科的评价标准:“教学评价必须以教学目标为依据,本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。 教学评价要重视教学效果的及时反馈,评价的方式要灵活多样,要鼓励学生创新,主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式”。这是信息技术学科评价标准第一次出现在国家级的文件中,随后的教学实践中,这种最初的评价方式内容、主体、标准单一的弊端开始慢慢显示出来。
2003年3月,教育部颁布《普通高中技术领域(信息技术)课程标准)》;同年9月,在《高中信息技术课程标准》制订组专家苗逢春博士编写的《信息技术教育评价:理论与实践》中,提出了更为科学的评价系统。相比之前的评价方式而言,新的信息技术评价系统更加注重过程性评价,注重评价对于学生的激励作用,正视了学生的个体差异,评价主体也不再是单一的教师,而是更加多元化。但是相对来讲,这一时期的信息技术评价仍然集中在怎样育“能”上面。
2004年9月,第八次普通高中课程改革开始,新课改中,课程目标进行了创新,每门学科目标都包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。此次课改中,情感、态度价值观如何评价引起了广大教育工作者的重视,也有不少疑惑。信息技术学科作为一个新兴学科,全国推广才十几年,对信息技术的情感、态度、价值观的评价更是让人疑惑。而且在以往的高中信息技术教学中,因为技术学科的特性和学业水平测试的压力,知识与技能往往是教学的重点,对于这部分内容的评价也相对来讲比较重视,采用各种形式与方法的结合,短期内可以看到明显效果,考试成绩也往往不错,而对于学生在情感、态度、价值观,也就是信息技术学业情感这方面的评价几乎被忽视。但我们要知道:信息技术是一把双刃剑。没有正确的信息意识、信息伦理也就是信息价值观的培养,这把“剑”往往会伤害使用者。新课改的信息组专家们意识到了这个问题:新课改中,全国普通高中信息技术的课程目标总体要求变为:“提升学生的信息素养”,要求“高中信息技术课程在义务教育阶段的基础上,以进一步提升学生的信息素养为宗旨;让学生在信息的获取、加工、管理、呈现与交流的过程中,在通过交流与合作解决实际问题的过程中,掌握信息技能,感受信息文化,增强信息意识,内化信息伦理;使高中学生发展为适应信息时代要求,具有良好信息素养的公民。”。
高中信息技术新课程标准要求侧重学生信息素养的全面发展,明显从以前的注重育“能”演变成为了注重育“人”。怎样才能提升学生的信息素养,培养出符合信息时代发展的公民?这就要求我们重视信息技术教学过程中情感、态度、价值观的培养。情感、态度、价值观的培养不仅仅是贯穿于教学过程中,还应该重视对其评价,以“评”促教,以“评”促学。
那么如何对学生的信息技术情感、态度、价值观进行评价呢?新北京教育研究院在对新课程改革中的情感、态度、价值观如何评价问题上,进行了多年的研究提出了一个专有名词:“学业情感评价”。“学业情感评价”是指“以学生发展为本的价值观为指导,以国家各学科课程标准为依据,以促进学生学业情感发展为目的,以学生的学业情感为对象,用科学可行的方法手段搜集、分析、评价信息,为评价对象的学业情感进行价值判断提供信息,从而促进学业情感发展的动态过程。” 相应的,对高中生的信息技术学科的情感、态度、价值观的评价我们可以称之为信息技术学业情感评价。
实际上,对学生的信息技术学业情感评价不仅仅关系到学生的信息技能发展,信息素养的提高,甚至关系到孩子们的一生:为什么有的学生在信息课堂上不想学习,只想上网玩游戏?为什么有那么多的中学生、大学生在网络上被骗财骗色?为什么有那么多年检人网络成瘾、网络犯罪的新闻?正是因为他们在接受信息技术学习的过程中,缺乏相应的信息责任、信息法律、信息伦理等信息意识没有提高,缺乏相应的信息技术学业情感评价。只有教与评结合使用,互促互进,信息技术教学才能达到不仅育“能”,还能育“人”的目的。
结合本人的教学经验来看,在教学期间,对学生的信息技术学业情感进行评价至少有以下作用:
一、有助于教师选择相应的教学策略,整体提升学生的信息技术水平
    由于信息技术的学科特性,信息技术基础部分强调技能的综合运用,算法与程序设计部分又强调思维的逻辑性,导致学生对于信息技术是又爱又“怕”:“爱”是因为信息技术这一门学科与时下的生活息息相关,与学生的学习需要想贴合,学习积极性相对来讲容易调动;“怕”则是由于技能的掌握需要不断的练习与反复,程序的编写也会经历很多失败,失败感又往往会将学习的热情浇灭。太高的山峰只会让人望而却步,所以这就需要信息技术教师在教学过程中关注学生的情感状态,通过多次、灵活的形成性评价,了解并分析出学生在当前学习兴趣、学习动机、学习态度等方面的不足或者优势之处,进而调整信息技术课程的教学方案,纠正以往教学活动或评价的偏差,可以有效地促进教学。
二、有利于学生的信息技术水平个体差异化发展
从初中升到高中,语数外等学科可以通过成绩来进行筛选,而信息技术学科则合格通过即可。这样,不同的学校,不同的教师,不同的教学目的和教学水平,也会教育出水平参差不齐的学生。这样的“不同”不仅仅体现在技能上,对于信息技术学科的学习兴趣、动机、爱好、信息意识、信息伦理等方面更加不一。通过对学生的学业情感了解评价,不但可以帮助教师选择更为合适的教学方法和策略,整体提升学生的信息技能,还能进行有效地甄别:为差异比较明显的学生提供更加有针对性的指导,强调了教学的个体差异性,可以进一步促进学生的学习兴趣提升和自我效能感的提高,更加有利于学生个体的发展。
3 有助于学生信息素养的全面提升
普通高中新课标要求:学生除了掌握“信息技能”以外,还得“感受信息文化,增强信息意识,内化信息伦理;使高中学生发展为适应信息时代要求,具有良好信息素养的公民”。怎样达到以上目标?这就要求在高中信息技术教学中,只有当有关情感、态度、价值观的评价参与到教学评价中,才能促使教师教学过程中的关注点从技能学习的结果,到学生的信息技术学习过程中来,在过程中进行信息文化的感受;并且在信息技术的学习过程中,不断运用情感评价来进行诊断、甄别,内化信息伦理,有利于培养学生与现在社会发展相适应的信息价值观,这样才能整体提升学生的信息素养。
所以,在高中时期,对信息技术教学中学生的学业情感进行评价是必不可少的。那么在对高中生进行信息技术学业情感评价,要“问什么”,“怎样问”?本人从自己的教学实际出发,总结了以下几个方面:
一 问什么:高中生信息技术学业情感评价范围
高中生信息技术学业情感评价即是对学生的信息技术学科学业情感做出评价。在新的课程理念背景下,信息技术学业情感评价的内涵十分丰富。蔡敏《轮教学过程中的学生情感评价》将学生的学业情感分为五个维度,分别是“学习价值观”,“学习态度”,“学习兴趣”,“学习动机”,“自我概念”。那么我们信息技术学生的学业情感范畴也可以由此引申:比如学生学习信息技术的学习动机,学习热情,学习兴趣,学习态度,还包含学生学习信息技术时的各种体验比如美、快乐等,自我概念则可以理解为对于信息的个人价值与社会价值的统一,信息技术与信息伦理的统一等,评价范围非常广泛,教师可以根据需要,运用各种方式获取学生对于信息技术课程的学业情感信息进行评价。
二 怎样问:怎样对高中生进行信息技术学业情感评价
    (一) 多种方法相结合,灵活使用
对于高中学生信息技术学业情感进行评价,可以根据不同的目的、不同阶段使用多种方法相结合进行评价。
1.问卷调查法和量表法
这两种评价方法比较系统,适用于学期开始、结束或者中间的某个阶段。比如,在高一开学之初,采用问卷的形式来调查学生当前的信息技能、信息意识、信息伦理等信息素养,或者在学期中途对前一阶段技能掌握、讲授方式、课堂氛围等方方面面进行调查。相关的调查问卷有很多种,教师可以根据自己的实际情况,进行选择、修改、增减相应的问题选项。因为问卷调查和量表均采用不记名调查方式,所以学生往往会透露自己的真实情感态度和想法,以便选择相应的策略来促进学生的信息技术学业技能的提高和信息素养的提升。对于信息技术教师来说,可以利用网上的各种平台(如“问卷星”)来进行调查测量,这样可以方便快捷准确的得出各种分析结果,有效节约时间。
2、观察法
    来在课堂上,多使用观察法:观察学生各种表现,比如学生上课的发言次数,学生在小组合作完成任务中的交流情况,学生任务的完成度等来评判学生的学习兴趣、学习态度等。比如在讲授某些选修内容,如排序当中的二分法,讲授内容可深可浅,可以仔细观察学生的各种反应,来随时调整自己的教学进度。观察法既可以用于整体学生,也可以确定某些学生作为上课时的重点观察对象,例如学习态度欠佳,任务完成度不高的学生,进行相对来讲系统的观察,必要时可以建立表格进行记录。
3、访谈法
    而在课后,可以针对某些经过观察法评价,认为有必要进一步深入了解的学生进行一些面对面的谈话。谈话的内容可以是对课堂相关的某个论点,或者信息技术学习的情况。例如对于某些上课千方百计偷偷玩游戏的学生,一味威压或者用完成任务奖励是基本上没有太大效果,只会造成为了完成任务而完成任务的结果。这时,不妨课后和他聊聊关于游戏的看法,这种方式,容易让学生放松警惕,不会造成反感,学生往往会袒露自己的真实情感态度,这时,再进行巧妙的引导,往往会起到事半功倍的效果。
(二)巧妙融合
    巧妙融合是指将信息技术学业情感的评价巧妙地揉搓进知识能力的考察评价当中,多用主观题来代替客观选择题,甚至题目本身实际上也是对学生进行相应的信息情感教育。比如以下例题:
请你阅读以下三则材料,回答问题:
材料一:1998年7月20日的《财富》杂志刊登了股神巴菲特对比尔•盖茨的采访。当被问及微软的中国策略,盖茨回答:“尽管在中国每年有大约300万台电脑被售出,但中国人不会为软件付钱,不过总有一天他们会的。既然他们想要去偷,我们想让他们偷我们的。他们会因此上瘾,这样接下来的十年我们就会找出某种办法让他们付账。”
材料二:截止2013年12月,我们所有地级市和县级市政府完成软件正版化任务,我国采购了价值几十亿的软件,这其中大量是WIN XP操作系统软件。而在2014年4月8号,微软提出WIN XP停止更新。对于XP停止系统服务带来的影响,国家版权局副局长阎晓宏表示,我国正在积极想办法。目前工业和信息化部、商务部、工商总局都在与微软公司协商。
材料三:根据微软的黑屏计划,预计在一个半月内,黑屏通知将分批次到达所有XP专业版操作系统用户。此举引来诸多争议,许多用户担心:“既然微软可以弄黑我的电脑背景,那他可以自由进入我的电脑,甚至操控我的电脑,侵犯我的隐私。”。北京中银律师事务所律师董正伟认为,微软利用自身的市场垄断地位,未经用户同意,肆意侵入用户计算机系统的行为,已经对公民的隐私权构成了侵犯,对信息安全、商业秘密和国家秘密构成了威胁。
而中国一直努力打击盗版,鼓励使用合法软件;随着Windows XP的退休,中国政府需要重新开始新的努力。因此,中国政府要求微软延长Windows XP的支持,甚至与微软有关人士见面来商讨延长中国的XP系统。微软此前一直拒绝透露中国政府请求的任何详情,但是微软现在打破沉默,公开讨论这一问题。微软简短且委婉地拒绝了中国政府的提议,表示中国政府需作出行动使用最新的软件。(以上三段材料来源于网络:新华网:“微软的黑屏事件惊醒国人用正版国产软件”,网易财经:“XP退役影响政府软件正版化 官方回应:正与微软协商”,it之家“微软婉拒中国政府延长XP寿命的提议”,略有删减)
1、请利用网络搜索什么叫盗版?什么是正版?
2、盗版不用收费,更省钱为什么不被提倡?
3、在互联网时代中,我们怎样保护自己的知识产权?
这个题目,知识点是盗版的危害,使用正版软件的必要。学生在解答“盗版”,“互联网时代的知识产权保护”等问题的答案中,就可反映出自己的信息意识水平。实际上通过材料的阅读和题目的引导,学生还可以可以体会到一个国家自助开发研制软件的重要性,进一步增强了学生的自主版权意识,还可以培养了学生的爱国精神。学生的答案可以反映出一定的信息意识水平,而学生读题、解题,教师评价的过程,就是形成正确信息情感、态度与价值观的过程。
(三) 注意学业情感评价的长期性
学生的情感、态度价值观和知识技能的评价不一样,不可能在短期内产生巨大的变化,这种变化往往是润物细无声一样,静悄悄地发生改变。如果仅仅想通过几次情感评价就达到学生在信息意识、伦理、素养方面的进步,那几乎是不可能实现的,所以,信息技术教师应该坚持学业情感评价的长期化作用,才能有可能检测到学生在信息素养方面的进步。在这一方面,信息技术评价中的电子档案袋实际上可以发挥很大的作用。电子档案袋可以连续性地保存情感对一个学生情感评价的结果,可以看出学生在有关信息技术情感、态度、价值观方面的改变和进步。
    作为信息技术教师,我们要重视学生对自己教授科目的学业情感发展,开展合理有效的学业情感评价,增强学生的信息意识,内化学生信息伦理,提升学生的信息素养;从长远来看,培育出具有良好信息素养的公民,更是为信息时代的国家发展做出了贡献!

参考文献:
[1] 李吉会.如何评价情感、态度和价值观[J].教育科学研究, 2006(02).
[2] 赵德成.新课程实施中的情感、态度与价值观评价[J].课程.教材.教法, 2003(09).
[3] 蔡敏.论教学过程中的学生情感评价[J].中国教育学刊, 2004(03).
[4] 教育部.普通高中技术课程标准(实验) 信息技术[M].1.人民教育出版社, 人民教育出版社.

 

郦波交口称赞 打印本页