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在中学地理教学中渗透民族团结教育的研究实践

作者:张伟明

本文为苏州市“十二”规划立项重点课题《中学民族团结教育的实践研究》之阶段性成果

在中学地理教学中渗透民族团结教育的研究实践

――以“交通运输布局”为例

苏州高新区第一中学 张伟明 (邮编215011

发表于《考试》

 

[摘要]加强学科教学中渗透民族团结教育,是《学校民族团结教育指导纲要(试行)》的要求。在地理学科教学中加强民族团结教育,既是学科不可推卸的职任,并具有在相关知识内容和课程资源等方面的学科优势。在实施过程中要注意课堂教学、主题活动和社会实践相结合,在“知”、“信”、“行”上下功夫,实现学生知、情、意、行的统一。

[关键词]地理教学 民族团结教育 渗透策略

 

新时期多元文化背景下,党的十七届三中全会提出了建设社会主义核心价值体系的新理论,民族精神的培养是社会主义核心价值体系的重要组成部分,是社会主义核心价值体系的精髓我国是各族人民共同缔造的统一的多民族国家,中华民族有着悠久的历史。历史经验告诉我们:民族融合则社会稳定,人民富裕国家强盛;民族分裂则社会动荡,人民遭殃国家趋弱。以爱国主义为核心的民族精神,是中华民族得以生生不息、薪火相传的精神支撑。中国特色社会主义现代化事业建设过程中,我们仍须用民族精神凝聚人心,不断增强中华民族的向心力、创造力和凝聚力,并赋予中华民族精神新的时代内涵。而民族精神的培养则离不开民族团结教育,加强民族团结教育,是关系中华民族伟大复兴的战略任务2009年教育部颁发了《学校民族团结教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》),明确指出:“在各级各类学校扎实抓好以马克思主义民族观、党和国家的民族政策为重点内容的民族团结教育工作,培养各族学生的民族团结意识,提高各族学生维护祖国统一、民族团结、反对分裂的自觉性,增强各民族的向心力和凝聚力。

一、地理学科教学中渗透民族团结教育的优势

根据《纲要》的要求,民族团结教育要进教材,进课堂,进头脑。地理学科综合性强,在中学地理学科教学中加强民族团结教育,一方面是《纲要》的要求。《纲要》指出,要坚持专项教育与在其他学科教学中的渗透相结合;课堂教育与寓教于乐的实践活动相结合……”,因此在学科教学中有机渗透民族团结教育,是中学地理学科不可推卸的责任。另一方面符合新课程标准下的地理教育理念,即“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”。熟知必要的民族知识与理论,掌握党的民族政策,逐步树立马克思主义“五观”(祖国观、民族观、宗教观、历史观、文化观)和“三个离不开”(汉族离不开少数民族,少数民族离不开汉族,各少数民族之间也相互离不开)思想,增强民族团结意识,应当是地理学科教育三维目标中“情感、态度和价值观”的一个重要部分,这有助于学生在今后的生活和工作中自觉维护民族团结和祖国的统一,对学生终身有用,对社会、对国家也是意义重大。

在地理学科教学中加强民族团结教育,有其学科的优势所在:

1.中学地理教材中有着丰富的民族团结教育的内容和素材。一是整理教材中有关民族团结教育的知识和内容,在课堂教学这一主渠道中得以有机渗透。如我国民族及其分布特点,各民族文化,我国民族政策等。二是挖掘教材中的相关知识,深化理解有关民族政策。如我国人口国策是实行计划生育,内容是严格控制人口数量,提高人口素质。同学们都知道“只生一个好”,但有在具体实施中因地区和民族而异,对有些少数民族可生育多胎,体现出国家对少数民族的特殊政策。

2.地理学科综合性强,学科课程资源丰富,其中不乏丰富的民族团结教育资源。如少数民族风土人情,党的民族政策下的地区交通事业的不断改善,社会事业的和谐进步,经济建设的持续快速发展,等等。新课程倡导整合课程资源,用之于学科教育与教学。把丰富的社会资源整合为地理学科课程资源,特别是民族团结教育资源,广泛开展地理研究性学习和社会实践活动,能有力地推进学校民族团结教育走向深层次。

二、地理学科教学中渗透民族团结教育的策略

“交通运输布局”是人教版《高中地理》必修2“交通运输的方式和布局”中的一部分,教材以南昆铁路的建设为案例,分析交通运输线路建设的影响因素和意义。下面以此为例,探讨地理学科教学中如何加强民族团结教育。

1.地理课堂教学中有机渗透。课堂教学是学校实施民族团结教育的主渠道。笔者基于对教材文本的研习,将自己与文本的“对话”转化为三个小问题供学生研讨,引导学生与文本“对话”,实现教师、文本、学生三者之间的互动:①南昆铁路是怎样一条铁路(起点-终点);②与平原地区相比,这里建设铁路交通的成本与难度情况(地形、地势与气候情况),以及建设铁路的前提保障;③在山区一般优先发展公路,这里为什么还要建设铁路(分析铁南昆路建设对沿线地区带来的积极的社会经济意义)。在归纳总结中教师强调:这里是我国少数民族聚居区,囿于自然条件,使他们目前生活困难。但这里有着丰富的农林物产、能源矿产、旅游资源等,南昆铁路的建设,一方面有助于铁路沿线地区将丰富的资源优势转变为经济优势,帮助少数民族人民尽快实现脱贫致富;另一方面也有助于沿线少数民族同胞与外界有更多的科技与文化交流,提高当地科技文化水平,促进少数民族文化事业的弘扬和发展。在此基础上,再以南疆铁路的建设为案例(笔者主要教学对象是内地新疆高中班学生,此案例更贴近学生实际生活,因而更能引起学生关注),让学生分析其建设的社会经济意义。

  通过挖掘教材中的民族团结教育内容,在课堂教学中有机渗透,让学生更多地“知”:更多地熟悉和掌握我们党和国家的民族知识和政策,以及在正确的民族政策下,少数民族地区社会经济事业的建设发展成就。

2.围绕主题开展社会实践活动。组织开展地理研究性学习和社会(调查)实践活动,是地理学科教学的一个重要组成环节。结合学科教学,利用学生每年暑假返疆的机会,笔者都会对高一年级学生布置“暑假作业”:对家乡交通运输的变化和社会经济的发展作一次调查,并撰写小论文。从多年的反馈结果看,尽管学生对家乡的定义不同,有的定义为新疆全区,有的定义为所在地州,或县乡甚至村等,但都能通过自己的经历与观察,和对家人、邻居的调查,了解家乡交通的变化,以及由此带来的矿业、农牧业、林果业、旅游业等方面的发展,居民生活水平的变化等,并撰写出调查报告或小论文,有的论文还在苏州市青少年科技论文比赛中获奖。如去年一名伊宁县的学生写了精伊霍铁路(精河县-伊宁县-霍尔果斯口岸)的建成通车,使家乡伊宁从此有了铁路,当地居民出行更方便了,从家乡到首府乌鲁木齐现在可以“晚发朝至”,有更多的商人来到家乡及时收购大量西瓜等瓜果外运,也有更多游人来旅游,政府和老百姓的收入增多了,生活条件也明显得到了提高。特别是政府还组织火车专列,通过政府补贴的办法,及时帮助伊犁河谷的牧民对牲畜进行转场,减少了牧民牲畜在转场过程中造成的经济损失。火车转场是对新疆传统畜牧业的一次变革,使传统畜牧业开始向机械化、现代化方向迈进。

通过开展地理研究性学习和社会实践活动,让学生更深地“信”:家乡的社会调查与实践活动,贴近生活、贴近实际、贴近学生情感。学生在亲历社会中看到真实的基础设施、科技文化、社会事业、经济建设等方面的发展变化,从中真切地感悟和理解民族政策的优越性,从而大大增强对党和国家的民族政策可信感。

3.组织举办地理专题活动。在阅读学生“暑假作业”,了解整体情况后,笔者随接组织了班级家乡地理社会(调查)实践专题报告会。先挑选3名有代表性的学生简要介绍其调查报告内容,然后分组讨论:与苏州等沿海发达地区相比,①新疆地广人稀,交通运输基础薄弱,建设线路长,且维修成本高,因而投资巨大,而经济相对落后,建设资金从哪里来?为什么?②新疆目前相对落后的经济,使交通运输量并不大,与巨大的投入相比,交通运输的成本回收慢,党和国家为什么还要花大力气发展新疆交通?③作为一名新疆班学生,比同龄人更多地享受着党的民族教育特殊政策,你应当怎样来回报党和国家对你的培育之恩?在热烈的讨论中,笔者注意学生思路的引导:为了加快新疆少数民族地区社会经济各项事业的发展,党和国家给予众多特殊的政策,中央财政的调拨,加强交通运输的建设等,都只是其中的一小部分。还有比如全国各省市对新疆的对口援助(学生较为熟悉)、大家正享受着的内地新疆高中班的特殊教育政策……以此增强学生对党和国家民族政策优越性的感激之情,深化民族团结教育之成果。

通过这样的地理专题报告会,让学生更快地“行”:逐步树立对党和国家的感恩意识和责任意识,牢固树立增强民族团结、维护祖国统一、反对民族分裂的意识,从身边做起,从小事做起,在当今和未来的生活、学习和工作中,积极宣传、自觉维护并更好地贯彻执行党的民族政策,在思想和行动上提升学生贯彻执行党和国家民族政策的基本素质和能力。

先哲朱熹说:“论先后,知为先;论轻重,行为重。”德育的有效性体现为认知和行为的统一,体现在参与社会实践活动的过程中,学生个体思想道德情感产生和升华,学生对思想道德存在意义的深切领悟。知与行是不可分的,知是为了达到行。充分利用地理学科优势,积极整合学科课程资源,课堂教学、专题活动和社会调查(实践)活动交互,让学生由“知”到“信”,再走向“行”,实现知、情、意、行的统一,在科学发展观指导下,实现我国经济社会事业又好又快发展、促进我国的团结统一和繁荣富强、全面构建和谐社会作出地理学科教学应有的贡献。

 

[参考文献]

1.《大力推进社会主义核心价值体系建设》 李慎明 理论前沿2007年第21

2.《学校民族团结教育指导纲要(试行)》 教育部办公厅 国家民族事务委员会办公厅 20081126

3.《尊重人 关心人 理解人 发展人——德育理论研究的新主题》 高宝立 金东贤 许建争 中央教育科学研究所 《中国教育报》2010年1月19日第4版

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