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地理假想性推测的教学实践与探索

作者:张先根

地理假想性推测的教学实践与探索

江苏省苏州高新区第一中学  张先根   215011

《考试周刊》201515

[摘要]地理假想性推测是指师生在已有地理知识与地理经验的基础上,通过假设、猜想等思维方式进行推理、推导。本文就地理假想性推测的教材实例、作用、设计和运用,结合教学实践进行探索。

[关键词]地理、假想性推测、教学

 

地理假想性推测是指师生在已有地理知识与地理经验的基础上,通过假设、猜想等思维方式进行推理、推导。在地理教学中如何设计和运用假想性推测,结合我自己的教学实践,探索如下。

一、地理假想性推测在教材中的实例

地理学科兼有自然科学和社会科学各个领域的内容,地理客观事物的运动性和变化性,为地理假想性推测的生成提供了很多的载体和空间。在地理教材中,就有许多假想性推测实例。如地轴、地球仪与经纬网等。它们都是非客观真实事物,都是假想性推测出来的。举例如下:

    人教版高中教材必修1中介绍影响风向的力的时候,使用了两个假想性推测。先假设只受水平气压梯度力的影响,风向应该与气压梯度力的方向一致,即垂直于等压线。又假设不受摩擦力的作用,高空大气受气压梯度力和地转偏向力共同作用,风向与等压线平行。最后得出:受水平气压梯度力、地转偏向力与摩擦力的共同作用,近地面大气中的风向与等压线成一夹角,指向低压。

人教版高中教材必修1中介绍北半球的大气环流时,就使用了三个假想性推测。假设一、冷热不均使其动:在假设地表均匀、地球不自转、地球不公转的情况下,极地与赤道之间形成了单圈环流。假设二、地球自转使其偏:在考虑地球自转,假设地表均匀、地球不公转的情况下,形成了三圈环流。假设三、地球公转使其移:在考虑地球自转、地球公转,假设地表均匀的情况下,气压带、风带随太阳直射点有规律地移动。最后得出在实际情况下,地表不均匀、地球自转和公转,北半球冬、夏季形成不同的气压中心。

二、地理假想性推测在教学中的作用

地理假想性推测是获取新知的有效载体。如地轴是一根通过地球南北两极和地球中心的假想线,以此来进行假想性推测,说明地球自转的方向,推测经纬线,制作地球仪,演示地球运动等。地轴为地球运动的教学搭建了假想的平台,为学生探索地球的奥秘提供了载体。

地理假想性推测是加深对概念的理解的常用方法。如假想黄赤交角扩大或缩小,根据推测,将引起阳光直射范围、极昼极夜范围、五带范围的变化等。

地理假想性推测是引导学生多角度思考问题的重要途径地理假想性推测可以让我们穿越时空隧道,在过去、现在、未来之间任意驰骋,在宇宙与地球、平面和立体之间自由发挥。太阳在过去、现在深刻的影响地球,将来会有哪些影响?假如你是生活在热带雨林地区的居民、政府官员、伐木公司总经理、学生,你将如何开发和保护热带雨林?

假想性推测能让学生从假想角度掌握地理基础知识与基本技能,在推测中形成他们的忧患意识、探索精神和创造思维。假想性推测还可通过创设假想情境,激发学生的学习兴趣,提高学生的推理能力。假如海平面上升1米,哪些地区将被淹没?假如黄赤交角为0度,哪些地理现象会发生变化?假如您是我国南极科学考察队队长,您会将我国第五个考察站建在哪里?

三、地理假想性推测的设计

高中学生思维活跃,好奇心和求知欲强,具备一定的知识基础和推理能力。地理假想性推测的设计是否科学合理,是否新颖别致,能否成功推测将会影响到教学的效果。通过实践,我觉得设计地理假想性推测要注意以下几点。

1、要科学合理,充分考虑学生的知识水平。学习《地理环境的整体性》这节内容时,先给学生阐述地理环境的组成要素以及各要素的相互关系,后假想推测:假如气候异常,其他环境会有什么变化?如果在学习全球气候变暖时就进行这个地理假想性推测,效果就明显大打折扣。

 2、要依据教材,善于从教材中发现并设计别出心裁的假想性推测。地球温暖期与寒冷期交替出现。全球变暖,两极冰川融化和海水受热膨胀,海平面会升高。如果全球变冷,海平面一定会下降吗?

3、要强调变化,在变化中寻找假想性推测的规律。如在分析地球上有生命物质存在的条件后,进行变位假想性推测“假如在其他的恒星系中某个天体上有外星人,该天体应具备怎样的自然条件?”;在比较分析北美西部和欧洲西部温带海洋性气候的分布的异同后,进行变向假想性推测“如果海岸山脉和落基山的走向是东西走向,北美洲温带海洋性气候的范围有何变化?”;在介绍青藏高原受到内外力共同作用下不断升高及其影响后,进行变量假想性推测“假如青藏高原的海拔再升高1000米,长江的水量将怎样变化?”;在介绍湖泊演变成陆地对地理环境的影响后,进行变质假想性推测“假如太湖演变成陆地了,会给人民的生产生活带来哪些影响?”。

四、地理假想性推测的运用

回到前面的教材实例——大气的水平运动和大气环流。

1、获取新知

通过地理假想性推测,我们获取新知:高空和近地面的风因受力不同,风向也不同;北半球和南半球的大气环流的相关知识。

2、突破难点

    大气的水平运动和大气环流都是教学难点。教材先分析高空的风向,后分析近地面的风向。在分析风向的基础上,通过三个假想性推测:冷热不均使其动、地球自转使其偏、地球公转使其移,庖丁解牛,层层推进,将大气环流这个难点顺利突破。

3、巩固知识

又是大气环流,教材只介绍北半球。在课后练习中,我继续运用假想性推测,要求学生画出南半球的三圈环流。这样可以巩固所学知识,并能学以致用。

综上所述,地理假想性推测是一种符合学科特点的教学载体,是一种提高地理教学效果的有效途径。又可作为一种独特的地理教学资源,值得在地理教学上进行探索和运用。

乃至航空文明的大幅进步 打印本页