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体育课中“分层教学模式”的探索

苏州高新区第一中学    吴绍峰
 摘要:
   体育教学中的“教”和“学”的目标是依靠教学内容、教法手段,通过各个教学环节来实现的。在传统教学中,我们的目标往往是以教为主而忽略了“学”的目标,因此,教学目标在实际教学中应该首先将它分化为“教”的目标和“学”的目标。在教师的指导下,使学生实现自己的目标,最终使“教”与“学”两个目标完美的统一起来。学生之间在体能、素质、运动能力和体育知识等方面存在着很大的差异,但无论是谁却又都存在着很大的潜力,因此教师要善于挖掘这种潜力,使学生在完成目标时达到更高的水平。因此,我们要在以课程标准为指导的前提下,因地制宜,因材施教。改革传统的体育教学模式,构建发展学生身体素质的主体性体育课堂教学,以培养学生创新精神和实践能力,树立终身体育思想。下面,将自己的一些做法和体会总结如下:
一、实施方案
(1)第一阶段:“激励式”分层教学,“优而则奖”的教学形式,激发学生的学习热情,发掘学生的最大潜能。达标者,可进行自己有兴趣的体育活动,教师主要精力放在后进生上。
(2)第二阶段:“以优辅差式”分层教学,“以优带差”,“以差促优,共同进步”,发挥团体精神,培养互助习惯,开拓“优者”思维,树立“差者”信心,建立创新意识。
(3)第三阶段:“自主学习式”分层教学。共同学习,共同进步,培养学生的自主学习、互学的良好氛围,进一步激发学生的创新意识,突出学生的主体性。
二、实施过程
(一)激励式分层教学
不同的学生有不同的特点,每一个学生都有自己的強项和弱项,在课中,如何调动每一个学生无论是在自己的強项、或是弱项都能保持着饱满的积极性、主动参与性是值得教师去探究的课题。因此,我们在课中进行了“激励式分层教学”的尝试。在实施过程中,有取得成效的喜悦,也有失败的教训。以下就我们的“得失”谈谈一些体会:
1、收获:更进一步地调动学生积极性、主动性。
“激励式分层教学”最主要的闪光点体现在激发了学生向上发展的潜能,调动他们的积极性、主动性。学习中,学生为了尽快达到目标的彼岸,他们就会积极、努力去思考、去练习,想方设法地去完成任务;另外,每一个学生都有争强好胜的心理,个个都你追我赶,学习热情高涨,这样一来就大大提高了教学质量和效果;同时,通过“优而则奖”的教学形式,更好地激发学生运动特长的发挥。例如:
(1)50米跑。
根据学生50米跑运动成绩,将各班的学生分三个档次进行练习,激励低档次的学生向高档次迈进:以7〃3内的男生为第一档,以7〃4外的男生与以8〃4内的女生为第二档,8〃5以外的女生为第三档。在跑道上形成三个阵容,进行追逐跑;第三档次离终点60米,第二档次离第一阵容10米,第一档次离第二阵容10米。通过10米差距的追逐,被追者为避免后者超越,就会竭尽全力向前,追者以前者为目标,兴奋点会进一步提高,进一步发掘自己的潜力努力追上前者;前者在到达终点前被超越的,必须做俯卧撑10个,这样更进一步刺激学生的兴奋性和参与热情,整个练习过程在快乐、激情中度过。这样,在你追我赶的氛围中提高了学生的竞技意识和心理素质,从而学生在考试中可以得到稳定、甚至超水平发挥。
(2)、篮球:运球上篮
以“递进式”的教学形式进行分层,教学过程中遵从“从易到难”的原则,分五个层次进行递进式的小组练习:原地运球、进行间运球、对抗性运球(分消极和积极防守)、运球上篮、教学比赛。整个学习过程中,学生的学习形式可根据自己实际情况而定,是多样化的、自主的,当学生自认为某一阶段的学习内容的掌握已达到要求,可进入新的学习内容进行练习。这样,就进一步地激发学生的学习动力和热情。在此过程中充分发挥学生的个性、创造性,调动学生的积极性和主动性;另外,“递进式”学习能使学生的动作技术掌握有连续性,且得到不断的升华。
   2、遇到的问题和解决的办法。
“ 激励式”的分层教学,随着时间的不断深入,学生的学习成绩就会出现两极分化,基础、体育天分较好、接受能力较强的学生,都取得不同程度的进步,而基础和接受能力略差的学生,经过反复练习,都没有明显的进步,仍然停留在原阶段,这样他们就自认为无论怎样努力都是学不好的,积极性受打击,无法调动自己的学习兴趣,以消极的态度去面对学习,造成一定的学习心理压力。如何调动这部分学生的学习积极性,可以采取以下办法:
(1)、降低技术难度,树立信心。每一个技术动作都是由几个或者更多的技术环节组成的,后进生短时间内难以掌握完整、连贯的技术动作,因此在技术方面就要适当降低难度,只要该生能达到这一技术动作的某一个或若干个动作要求,就给予该生“合格”的肯定,不强求他一定要完成完整的动作技术。这样在心理上就能给予优势(即是获得一个“不丢脸”的心态),就会在信心上不会有失落感,他就会自主地、积极地练习,尽最大努力学好整个技术动作。在整个教研过程中,我们看到的不再是后进生的苦脸,而更多的是笑脸。
(2)、以“优”带差:“差”者得到提高,“优”者更进一步。我们将同类技术动作掌握“优”与“差”者进行配对,这样配对取得三大好处:(1)学生间容易沟通,可获得师生间的“教与学”难以取得的另一种效果,同时可以促进学生间的友谊。(2)学生可在有限的时间里得到更多的指导,不必等老师的到来。另外教师就会获得更多的时间抓住突出问题进行解决。(3)“优”者在教的过程中,必须开动脑筋、整理知识点才能教会“差”者,这样就促进他们思考问题,自己所掌握的知识得到升华,技术动作更加娴熟。
(3)、“粗化”形式总评。以“优”、 “良”、 “合格” 、“不合格”四个等级的粗化形式进行评价,转移和淡化学生对传统的细化成绩的注意力,使后进生与其他学生的“感觉距离”拉近,使他们重拾信心。
(二)“以优辅差式”分层教学
“以优辅差式”分层教学成功的关键在于是否调动了积极性,如果没有“优者”的积极参与,“以优辅差式”分层教学就是一句空话。因此,将调动积极性放在教学研究的首位。
1、提高“优者”的理论水平。“优者”掌握了某一技术动作,并不能代表他们能说清楚这动作的要领,更不能代表他们能抓住“差者”的错误进行改正指导,如果就这样匆促地叫他们去辅导“差者”,万一他一开始就不能解决问题,失败了,那么,他们的积极性就受到打击,就有可能对任务产生厌烦的情绪。因此,我们先培养他们“学会说”、“怎样去说”,怎样将自己的学习经验和体会说出来,并能使听者明白。
2、对“优者”的评价。“优者”的成绩与帮助对象的提高程度挂钩,帮助对象的提高程度大小决定了对“优者”加分的高低,以“奖励”形式鼓励他们去积极参与。
3、教师、优者、后进生三者的互动。从心理学的角度来看,对学生的表现,教师所流露出的神态和表现出的态度对他们的影响很大。所以,老师必须始终要对他们保持信任,坚持、耐心给予指导和鼓励,对他们点滴进步必须及时表扬,给他们一个赞许的眼神,才能进一步激发他们积极性和自信心;同时,三者间要多点沟通,教师及时纠正、解决突出问题,及给他们多点练习和总结时间。
(三)“自主学习式”分层教学
结合以上两种的研究、教法,进行学生自主学习和创新意识的探究。  
大家都知道,学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者。在课堂教学中,教师要尊重学生学习的主体地位,注意提供时间、空间,指导学生自学、思考、议论,让学生在尝试练习、自我体会、互相学习等学习活动中,独立思考、相互交流,了解知识形成过程,理解和掌握知识。以下谈谈我们的做法:
1、多形式导入,启发创新
认知兴趣与求知欲望是学生的学习内驱力,根据这心理特点,教师随教材内容不同的特点,以多种形式如设疑、质疑、情景等方法进行导入,引导学生的好奇心,培养学生学习的主动性和创新意识。
2、自我选择
在同一教学内容,学生练习时,根据个体的实际对练习手段、练习难度、练习伙伴进行选择,同时进行自主练习。
3、布置课余作业
老师根据课内容的重点、难点,布置一定运动量的课余作业,让学生利用课余时间去参加锻炼。
4、及时反馈,及时评价
学习是认识与情感的结合,每一个学生都有充满渴望成功的心理。在教学过程中,教师对学生学习的水平、态度、情感以多种形式进行适时、适度的鼓励性评价,使他们感受到成功的喜悦,培养良好的学习情感、自我学习习惯,激发学生的创新内驱力。
综上所述,在课堂教学中,教师只要真正尊重学生主体地位、个体差异,重视创造条件,让学生全员参与;提供机会,让学生全过程参与;指导方法,让学生全方位参与,就能有效提高学生的学习积极参与性和热情,以及激发学生意识。

参考文献:
1:白松    体育课“分层”教学模式探讨[J] 
          《甘肃联合大学学报:自然科学版》 2006年第4期  90-91页
 2:华广教〔2012〕第63号《大学体育课分层次教学模式探索与实践》成果简介3:叶东惠  高校体育课实施分层教学的探索[J].中国学校体育,1999(3) 25-28.

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